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中國的高中教育要改革嗎?

一、現行高中教育的真正弊端
  新中國成立后,中國的高中教育分為普通教育和職業教育,和它相對應的是升學教育和就業教育。這兩種劃分并無本質的區別,只不過前者基于教育的內容和課程,后者基于學生畢業后的去向。但是,普通教育和職業教育在培養目標上有著明顯的區別:前者主要為國家輸送專門人才,而后者則主要為國家培養各行各業的合格的勞動者。應該說,其初衷和出發點都是很好的,也的確為各行各業培養了一批批專門人才和合格勞動者,為國家建設做出了巨大貢獻。


 但目前的高中教育體制也存在著明顯的弊端。一方面,普通教育因為面向學生的升學而沒有面向學生的就業,使得高考的競爭越來越白熱化,干軍萬馬被迫擠上了高考的“獨木橋”,掉在“橋”下的就成了“冤大頭”,無法升學也無法就業;而擠上獨木橋的也有很多是考慮錄取的因素而往往學非所愿,這使得普通教育無法保證被教育者的生存、生活、工作的尊嚴和快樂。另一方面,職業教育在重人事、學問和輕勞動、技能的中國始終處于附庸和被輕視的地位,無論是生源、師資、經費方面都處于邊緣和弱勢地位,成了人們無法升入普通高中之后無可奈何的選擇,盡管后來有了一些對應的學院和它相銜接,但人們還是很難改變對它的看法。同時,由于目前的職業學校所學的知識過于具體職業化,很難隨著社會的變化做出及時的調整,這樣又使得不少職業學校的學生走上社會后隨著該行業的衰敗而面臨失業的尷尬境地。特別是隨著信息化社會和學習化社會的到來,知識和職業更替的速度加快,人們一生往往要從事多個職業,這同樣使得職業教育面臨前所未有的挑戰。


 二、西方國家的相關探索


  高中教育要不要改革早已不是爭論的問題,但高中教育改革的突破口到底選擇在哪里卻是見仁見智。有人認為應該進行高中課程改革,設立必修和選修課程;有人認為應該進行高考改革,因為高考決定著高中課程的改革方向;還有人以為高中課程改革說到底是文化的問題,建立與高中課程改革相匹配的文化支撐環境非常重要。筆者以為,從西方國家改革的歷程看,高中教育改革說到底首先是教育體制的改革,實行普通教育和職業教育的一體化或統合化是一個明智而必然的選擇。


 西萬國家的高中曾經作為大學預科,要兼顧升學和就業的雙重任務,所以都強調職業教育與普通教育相結合。但這兩者如何結合,各國針對自己的實際情況,則同中有異,在追求統合化的同時,各有自己的一套做法。


  澳大利亞認為,高中教育的一個重要目標就是培養學生做好就業的準備。但是,多年來,一方面青年人因為在完成義務教育后缺乏就業技能,只得重返學校讀書;另一方面是雇主雇不到理想的勞動力。這種現狀被認為是中學畢業生沒有掌握基本的就業知識和技能而無法獲得就業機會的根本原因。而這種情況在延長在校年限后,并沒有得到根本的改變,因為中學辦學方向仍然是面向少數愿意上大學的拔尖學生,而沒有面向全體學生。因此,無論是1957年的以HS溫德姆先生為主席撰寫的《溫德姆報告》;還是1977年公布的《塔斯馬尼亞州中等教育報告》,都特別強調教育不單單是為未來生活做準備,也要為眼前的生活做準備,認為這也是杜威特別強調的原則:都認為中學應當實施綜合性教育,面向所有人接受教育的需要,不應該單純實施職業教育或普通教育,而應該在普通教育范圍內,廣泛地為學生將來就業做充分的準備。


 在具體的教育改革中,澳大利亞加快推進普通教育與職業技術教育的一體化進程,在實施普通教育的同時,向學生提供一般性的職業技術教育。譬如,開設速寫和打字科目,同時開設木工、金工、技術制圖、農業和畜牧業等領域的知識和技術課程,培養學生具有各行各業都需要掌握的基本技能。并且將課程的部分權利下放到學校,從而使課程更加靈活,更能適應個人和社會的不同需要,重新設置課程,學校將開設統一課程和校內課程,并且把若于具有職業技術傾向的課程納入課程計劃之內,加強選課指導、升學指導和就業指導。


 經驗證明,實施普通教育與職業教育的統合化,十分有利于學生全面素質的提高以及適應市場經濟和社會環境能力的形成,有益于使每一個學生從小掌握一些實用性技能,增強生存的能力:同時,從青少年的生理發展特點來看,一般職業技術培訓課程在義務教育階段開設很難取得良好效果,最好是在高中階段,學生的生理、心理和智力趨于成熟,形成了個人的人生觀、道德觀和性格特點,為進入勞動力市場和走向社會做了一定的思想和心理準備。中等教育系統有責任在實施高中教育的同時,向學生提供一般性的職業技術教育。


 澳大利亞非常重視學生的就業能力和終身生存能力。在《21世紀中小學教育目標》中,明確說明學生應擁有與就業相關的技能,以積極進取的態度了解工作環境、職業選擇以及就業渠道,作為就業與培訓、繼續教育以及終身學習的基礎。為了更好地實現普通教育與職業教育的統合化,還提出了“核心課程”的概念,所謂核心課程,是指要求每個人都能獲得澳大利亞社會就業必需的基本技能、基本知識和基本態度的課程。在1980年聯邦教育部發表的題為《澳大利亞學校的核心課程》中,進一步明確核心課程的內容由要求所有學生在校期間獲得的基本的、必要的知識和技能組成,這些知識和技能不只限于識字和計算,而是包括有效參與社會生活的廣泛知識和技能,核心課程不是指課程的基本結構,而是指普通教育中的某種共同知識和技能,其最終目的是形成學生參與生活和就業的必要知識和技能。


  瑞典的高中教育更鮮明地具有兩個特點:一是統合化,二是專業化。統合化有兩層意思,一是指全瑞典高中階段教育現在只有一種,己經不存在許多國家現存的職業高中、普通高中或其他級別的高中的區別;其二是指高中的現行專業設置和學業要求都已由國家統一規定,每所高中都必須遵照執行。專業化主要指瑞典高中教育必須根據國家的要求分門別類地按專業進行教學。


  為什么要追求高中教育統合化?一是因為瑞典教育法規定,瑞典高中教育有兩大目標:使學生在義務教育的基礎上,繼續得到個人發展,幫助他們進入成人社會,使學生接受高等教育,為從事職業、做合格公民做充分的準備。二是因為教育民主化和社會民主化的潮流迫使它消除原來各類高中課程之間的差別,使各種課程具有同等的價值,進而促進國民之間的平等。三是基于經濟發展的預測與判斷,組建統合性高中,在教育中使理論與實踐更好地相結合,充分利用教學資源,也使學生對于社會不同的職業能夠持同等價值觀念,向學生提供既能適應繼續升學,又能適應就業的教育。

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