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基礎教育課程改革綱要由哪九個部分組成

1 簡介
? 頒發部門
? 改革目標
2 課程標準
3 課程結構
4 教學過程
5 教材開發
6 課程管理
7 教師培訓
8 組織實施
9 課程評價

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過

也就是說,基礎教育不能太強調本學科的重要性,而是要將學科與學科進行聯系。比如說,數學不能單純地教數學,可以把數學與人文學科相結合,以達到學以致用的目的。

《為了中華民族的復興,為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要(試行)》讀后感

[《為了中華民族的復興,為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要(試行)》讀后感]

創建綠色生態課堂

倡導生態文明建設,是實現全面建設小康社會奮斗目標的新要求,《為了中華民族的復興,為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要(試行)》讀后感。而課程改革的目標是“為了每位學生的發展,為了中華民族的復興”,為了這一目標的實現,我們的新課程改革也該倡導“構建綠色生態課堂”的理念
“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。沒有挑戰的課堂教學是不具有生長性的。沒有生命氣息的課堂教學也不具有成長性。從生命高度來看,每一節課都是不可重復的激情與聰明綜合生成的過程?!庇纱丝梢?,只有構建綠色生態課堂,給予課堂生命的色彩,才能談得上關注在生長、成長中的人的整個生命,也才能實現“為了每位學生的發展,為了中華民族的復興”這一目標。

《〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉解讀》第278頁有這么一段話“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對聰明沒有挑戰的課堂教學是不具有生長性的。沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命高度來看,每一節課都是不可重復的激情與聰明綜合生成的過程?!?
課程改革的核心環節是課程實施,而課程實施的基本途徑是課堂教學。由此可見,只有構建綠色生態課堂,給予課堂生命的色彩,才能談得上關注在生長、成長中的人的整個生命,也才能實現“為了每位學生的發展,為了中華民族的復興”這一目標。
一、

何謂綠色生態課堂?

傳統教學過分強調預設和封閉,從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化,缺乏生氣和樂趣,缺乏對聰明的挑戰和對好奇心的刺激,使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。綠色生態課堂應該是“低能耗,高效率,高產出”的課堂,綠色生態課堂應該是滿足學生發展需要又不損害學生成長,有利于學生長期可持續發展的課堂。綠色生態課堂應該是布滿人文情懷的課堂,是閃耀聰明光芒的課堂,是洋溢成長氣息的課堂。綠色生態課堂就是葉瀾教授所說的“布滿生命活力”的課堂。

二、如何構建綠色生態課堂?
新課程改革成功的要害在于教師。構建綠色生態課堂,要害也在于教師,教師如何構建綠色生態課堂呢?
1、構建綠色生態課堂,就是要構建開放的課堂。開放,從內容角度講,意味著科學世界(書本世界)向生活世界的回歸。因此教師應能創造性地使用教材與其他課程資源,讓課堂教學應該布滿生活氣息。

在新的課程標準的理念下,課本已不再是教學的全部內容。教材應是可變的、可發展的和開放的。教師不應被課本和教參所奴役。只有教師在熟悉新課標、吃透教材的基礎上靈活和創造性地使用教材,引入生活的活水,這樣的課堂才是綠色生態課堂
2、構建綠色生態課堂,就是要構建平等的課堂。因此教師應以尊重為基礎,當好“學習共同體”內“平等中的首席”。建立平等對話的機制,運用對話這種精神助產術,發現學生內心的需要,從而讓學習活動成為一種主動的、學生迫切想要的活動。從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。師生之間完全是人格平等的。只有平等的對話才能實現聰明的撞擊、經驗的共享,心靈的契合和理性的升華。這樣的課堂才是綠色生態課堂。
3、構建綠色生態課堂,就是要構建自主、合作、探究的課堂。因此教師應以問題為紐帶,組織自主性、合作性、探究性的學習活動

傳統課堂上,教多少、學多少,怎么教、怎么學,不教不學?!皩W”無條件地服從于“教”,教學由共同體變成了單一體,學的主動性、獨立性、創造性喪失了,課堂僅剩灌輸和表演,讀后感《《為了中華民族的復興,為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要(試行)》讀后感》。教也走向了其反面,最終成為遏制學的“力量”。

新課程強調要把過程與方式視為課堂教學的重要目標,要使教學過程真正成為學生自我探索、思考、觀察、體驗、操作、想象、質疑、發現和創新的過程。注意發展學生批判性思維能力和創新精神以及教師指導下的學生探究知識、獲取信息和自主學習能力。積極倡導自主、合作、探究的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。這樣的課堂,學生既學到了知識,又發展了能力,同時還獲得了豐富的情感體驗,積累了學習的方式。這樣的課堂才是綠色課堂。
4、構建綠色生態課堂,就是要構建布滿激勵的課堂。因此教師應以發展為主旨,在課堂上實施多維度、多元化、激勵性的教學評價。

傳統評價追求一元化的價值觀。學生的個性差異被抹煞。傳統評價重結果而輕過程,課堂忽視內在情意目標和態度的培養。學生在課堂上享受不到成功的喜悅。新課程評價強調尊重學生智力發展的多樣性。

所以在綠色生態課堂中,學生只要能夠運用已學的知識解決新問題,就算是方法沒有達到最優化,也應該給予積極的評價。讓學生從評價中建立起自信,享受到成功的體驗,學會熟悉自我,學會欣賞他人,使評價真正成為學生發展的不竭動力。教師可指導學生進行英語情境中學習的研究——通過多種教學手段創建英語情境,增強英語學習興趣的研究。這樣綠色生態課堂中的主體可以是教師、同學,也可以是學生自己。這樣的課堂才是綠色生態課堂

建設生態文明需要節約能源資源和保護生態環境。建設綠色生態課堂,也同樣需要保護和回歸。教師的角色更需要轉換,教師必須由傳授者轉化為促進者;由管理者轉化為引導者;由居高臨下轉向平等中的首席。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師將由居高臨下的權威轉向平等中的首席。在新課程中,將不斷讓位于師生互教,教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程,而是師生共同開發課程、豐富課程的過程。,讓構建綠色生態課堂就要把課堂還給學生學生成為課堂的主人;構建綠色生態課堂就要把班級還給學生,讓教室充盈民主的氣息;構建綠色生態課堂就要把創造還給師生,讓課堂布滿聰明的挑戰;構建綠色生態課堂就要把發展還給師生,讓課堂成為成長的家園。

綠色生態課堂是有思想,有靈氣,有個性,有實效的課堂。新課程改革催生著綠色生態課堂的構建。而綠色生態課堂的構建正如建設生態文明,是一場持久的、復雜的攻堅戰,需要我們教師不懈的堅持和努力。我深感自身責任重大,但我決不會退縮,我將以嶄新的姿態積極參與,以滿腔熱情全身心投入到課程改革的研究中。發揮主觀能動性,不斷探求、不斷思索、不斷改進,在實踐、反思、再實踐、再反思的過程中提高自身素質,使自己成長為21世紀開拓創新型教師。

Qiao,
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  〔《為了中華民族的復興,為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要(試行)》讀后感〕隨文贈言:【這世上的一切都借希望而完成,農夫不會剝下一粒玉米,如果他不曾希望它長成種粒;單身漢不會娶妻,如果他不曾希望有孩子;商人也不會去工作,如果他不曾希望因此而有收益?!?/p>

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