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綜合實踐活動課程歷史發展流程?

綜合實踐課程發展歷程

綜合實踐課程并不是一門隨意設置的課程,它是我國基礎教育改革的重點內容。

經過長時間的實踐,我們發現,當學校教學從日常生產、生活中獨立出來后,成為了專門化的活動,就會出現“書本世界”與“生活世界”的相對分離、理論與實際相脫離的情況。

所以新中國教育從創立初期,就著力解決這一問題。

1949年12月,教育部在第一次全國教育工作會議上的總結報告中就指出:新中國的教育“是民族的、科學的、大眾的教育,其方法是理論與實際一致,其目的是為人民服務,首先為工農兵服務,為當前的革命斗爭與建設服務”。

當前教學改革要反對書本與實際分離的教條主義,同時防止輕視基本理論學習的狹隘實用主義。必須堅決走向理論與實際一致。

1952年3月,教育部印發《小學暫行規程 (草案)》第21條規定:“實行理論與實際一致的教學方法。教師應根據學科系統,正確地結合兒童生活經驗以及社會自然實際,并適當地運用實際事物,進行教學?!?/p>

同時印發的《中學暫行規程 (草案)》第十八條規定:“中學教師應根據理論與實際一致的教育方法,結合革命斗爭和國家建設的實際,進行教學,以達到致用的目的。自然科學的教學尤應力求與現代生產技術相結合,采取實驗、實習、參觀等實物教學法,使學生理解一般生產過程的基本原理與最簡單最基本的生產工具的使用方法”。

1956年教育部印發《初級中學實驗園地實習教學大綱 (草案)》,規定初中各年級每周實習課均為2課時,其中實驗園地實習,每周1課時;同時對種植、養殖等實習活動提出明確要求。

1982年印發的《高級中學辯證唯物主義常識教學大綱 (試行草案)》提出“唯物主義常識教學的基本原則是理論聯系實際”,聯系國內外的基本形勢,聯系學生的思想實際和學生學習過的自然科學、社會科學知識等。

2001年教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》,不僅增設了綜合實踐活動課程,而且“各門課程普遍增加了實踐活動”。

2010年《教育規劃綱要》要求堅持“理論學習和社會實踐的統一”,在人才培養模式創新方面要“注重知行合一”,“開發實踐課程和活動課程,增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”。

2017年,教育部發布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》。教育部教材局負責人指出,綜合實踐活動作為一門課程,不同于一般的學生課外活動。綜合實踐活動不僅有明確的課程目標,還要求對活動內容進行選擇和組織,對活動方式進行認真設計,對活動過程和結果進行科學評價等,具備作為一門課程的基本要素。

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設置綜合實踐活動課程的意義

基礎教育始終堅持促進學生知行合一,設置綜合實踐活動課程的主要原因有下列幾個方面:

① 培養學生綜合素質

課程強調學生綜合運用各學科知識,認識、分析和解決現實問題,提升綜合素質,著力發展核心素養,特別是社會責任感、創新精神和實踐能力,以適應快速變化的社會生活、職業世界和個人自主發展的需要,迎接信息時代和知識社會的挑戰。

② 面向學生的個體生活和社會生活

課程面向學生完整的生活世界,引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題,使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗,建立學習與生活的有機聯系。要避免僅從學科知識體系出發進行活動設計。

③ 課程注重學生主動實踐和開放生成

課程鼓勵學生從自身成長需要出發,選擇活動主題,主動參與并親身經歷實踐過程,體驗并踐行價值信念。在實施過程中,隨著活動的不斷展開,在教師指導下,學生可根據實際需要,對活動的目標與內容、組織與方法、過程與步驟等做出動態調整,使活動不斷深化。

科學探究實踐課簡介

博信科技以“為社會提供有價值的服務”為使命,以社會化的網絡生態系統,構建融合教育服務、文化傳播、知識分享為一體的綜合服務平臺。秉承務實、創新、超越、引領的理念,致力于成為國內精品綜合實踐課程引領者,博信科技聯合西北工業大學、西安交通大學、西安電子科技大學、西北大學、陜西師范大學博導團隊為中小學校和教育培訓機構研發精品綜合實踐課程。采用集“現象引導、知識啟發、動手實驗和作品提煉”的教學方法,逐漸培養起學生的自主學習能力、動手操作能力,全面提升學生的科學素養、協作精神和創新意識。

科學探究課程以探究和設計為宗旨,基于中小學科學課程標準,按照科學概念層級遞進關系,將碎片化的知識重新梳理整合,設計主題項目,還原知識的完整性。教師通過系列探究活動聯結中心主題的背景知識,激發學生興趣和好奇心,引導學生在課堂中進行科學技術試驗,利用現有的材料設計項目,制作實用模型產品來激勵學生學以致用。

科學探究實踐課的目標是激發學生學習興趣并幫助深度理解學科知識,發展科學思維,幫助學生發展思維能力,提高學生創新能力和團隊協作能力,幫助學生理解現實問題的復雜性和模糊性,理解科學的本質幫助學生更好的在科學和技術領域進行未來職業規劃與選擇。

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